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系統識別號 U0103-3105201122213400
論文名稱(中文) 合作學習之TGT法應用於國小一年級數學領域之效應
論文名稱(英文) The Learning Effects by Applying Team Game Tournament (TGT) of Cooperative Learning Methods in Mathematical Area of the First Graders
校院名稱 嶺東科技大學
系所名稱(中) 經營管理研究所
系所名稱(英) Graduate Institute of Business Administration
學年度 99
學期 2
出版年 100
研究生(中文) 王燕雀
研究生(英文) Yen-Chuen Wang
學號 98VL006
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2011-05-19
論文頁數 108頁
口試委員 委員-邱賜程
委員-黃坤煌
指導教授-呂欽武
中文關鍵字 合作學習  TGT法  數學學習興趣  數學學習成就  數學學習焦慮 
英文關鍵字 Cooperate education  Team-Game-Tournament (TGT)  Learning interests toward Mathematics  Achievement in Mathematics  Learning anxiety about Mathematics 
學科別分類
中文摘要 本研究計畫的目的是在探討合作學習(TGT法),對於國小一年級學童在數
學領域加減法運算的學習的影響,研究其能否提高數學學習興趣,數學學習成就和降低數學學習焦慮。以及探究學生性別、學生智力商數、家長教育程度是否影響學生的數學學習興趣、數學學習成就、以及數學學習焦慮。
研究採準實驗研究法,以台中市神岡區一所鄉村學校,選取教師教學年資相近的一年級兩個班級,一班為實驗組,實施「合作學習TGT法」,由研究者擔任教學,一班為對照組,實施「一般傳統教學方法」,由該班導師為教學者,進行為期八週之數學合作學習教學。成效觀測為量化方式、實施所得資料,採成對樣本t檢定、獨立樣本t檢定來分析,研究結果有以下八點:
1. 合作學習TGT法未能顯著提升學生的「數學學習興趣」。
2. 合作學習TGT法未能顯著提高學生的「數學學習成就」。
3. 合作學習TGT法未能顯著降低學生的「數學學習焦慮」。
4. 學生性別、智力商數高低、家長教育程度高低對數學學習興趣皆無顯著影響。
5. 學生性別、家長教育程度高低對數學學習成就無顯著影響。
6. 學生智力商數較高對數學學習成就有較理想的成績。
7. 學生性別、家長教育程度高低對數學學習焦慮無顯著影響。
8. 學生智力商數較高能顯著降低數學學習焦慮。
英文摘要 This study aims to discuss the effect of Team-Game-Tournament (TGT) on first-grade elementary student in the field of mathematics plus-minus method. To investigate if the TGT law could enhance the student’s interests and achievements toward mathematics, or reduce the anxiety in mathematics study. We also study the influence of student’s gender and Intelligence Quotient (IQ), and parent’s levels of education on mathematics interests, achievements, and anxiety.
This study was conducted by using quasi-experiments and took place in an elementary school around in Taichung Sheng-Gang area. We chose two first –grade classes which have teachers with similar backgrounds. One class as experience group, which was taught by the researcher using Team-Game-Tournament (TGT). The other class is control group, which was taught by original teacher using traditional education. This experiment focused on mathematical education and took eight weeks in total. In terms of data analysis, the results come from quantitative analysis with data collected from the questionnaires which were filled in by respondents in experimental group and control group. Statistically, both Compared T-test and Student’s T-test were applied in this research to figure out the key findings.
There are 8 key findings as below:
1. The learning interests toward Mathematics of students in experimental group and control group are not different significantly. TGT can’t successfully increase students’ interests in Mathematics.
2. The achievement in Mathematics of students in experimental group and control group are not different significantly. TGT can’t increase students’ achievement in Mathematics successfully.
3. The learning anxiety about Mathematics of students in experimental group and control group are not different significantly. TGT can’t decrease students’ learning anxiety about Mathematics successfully.
4. There is no significant difference in learning interests toward Mathematics between gender, different intelligence quotient and education level of their parents.
5. There is no significant difference in achievement in Mathematics between gender and different education level of their parents.
6. There is significantly positive relationship between achievement in Mathematics and students’ intelligence quotient.
7. There is no significant difference in learning anxiety about Mathematics between gender and different education level of their parents.
8. There is significantly negative relationship between learning anxiety about Mathematics and students’ Intelligence Quotient.
論文目次 中文摘要…………………………………………………………………………………i
英文摘要………………………………………………………………………………iii
謝誌……………………………………………………………………………………iv
目錄……………………………………………………………………………………v
表目錄 …………………………………………………………………………………vii
圖目錄………………………………………………………………………………… x
第一章 緒論…………………………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機………………………………………………………1
第二節 研究目的與研究問題…………………………………………………3
第三節 究限限制與範圍………………………………………………………3
壹、研究限制 …………………………………………………………3
貳、研究範圍 …………………………………………………………3
第四節 名詞解釋………………………………………………………………4
第五節 研究價值 ………………………………………………………………5
第二章 文獻探討 ……………………………………………………………………7
第一節 合作學習的理論 ………………………………………………………7
壹、合作學習的定義……………………………………………………7
貳、合作學習的特質…………………………………………………8
叁、合作學習的類型…………………………………………………9
第二節 合作學習TGT法對數學學習興趣之相關研究 …………………………11
第三節 合作學習TGT法對數學學習成就之相關研究 …………………………13
第四節 合作學習TGT法對數學學習焦慮之相關研究 …………………………16
第五節 探討學生性別、智商、家長教育程度對國小學生數學學習興趣之影響…21
第六節 探討學生性別、智商、家長教育程度對國小學生數學學習成就之影響…23
第七節 探討學生性別、智商、家長教育程度對國小學生數學學習焦慮之影響…26
第三章 研究方法……………………………………………………………………29
第一節 研究對象………………………………………………………………29
第二節 研究架構………………………………………………………………30
壹、自變項……………………………………………………………27
貳、依變項……………………………………………………………28
叁、控制變項………………………………………………………28
肆、干擾變項………………………………………………………30
第三節 研究流…………………………………………………………35
第四節 研究設計…………………………………………………………37
壹、準備階段………………………………………………………32
貳、前測階段……………………………………………………34
叁、訓練階段………………………………………………………34
肆、實驗階段………………………………………………………37
伍、後測階段………………………………………………………39
第五節 研究工具…………………………………………………………40
壹、數學領域教案、小組遊戲競賽設計……………………………40
貳、數學學習成就測驗試題………………………………………41
叁、數學領域學習興趣、焦慮量表…………………………………41
肆、瑞文氏彩色圖形推理測驗(CPM)…………………………43
伍、干擾變項背景調查…………………………………………44
第六節 資料分析……………………………………………………………46
壹、統計分析方法…………………………………………………46
貳、資料分析………………………………………………………47
第四章 研究結果…………………………………………………………48
第一節 兩組受試者之前測比較 ……………………………………………48
第二節 合作學習TGT法對於國小一年級學生數學學習興趣之影響 ……49
第三節 合作學習TGT法對於國小一年級學生數學學習成就之影響 ……49
第四節 合作學習TGT法對於國小一年級學生數學學習焦慮之效應 ……50
第五節 探討學生性別、智商、家長教育程度對數學學習興趣之影響…51
第六節 探討學生性別、智商、家長教育程度對數學學習成就之影響…53
第七節 探討學生性別、智商、家長教育程度對數學學習焦慮之影響…54
第五章 結論與建議 ………………………………………………………………57
第一節 研究結論……………………………………………………………57
第二節 綜合建議 ……………………………………………………………60
第三節 後續應用 ……………………………………………………………61
參考文獻 參考文獻
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